Орлова Нарушение Голоса
- ГУМАНИТАРНЫЙ/ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ i. Часть 1: Нарушение голоса. НОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.
- Нарушения голоса у детей Орлова О.С. digital library Bookfi BookFi - BookFinder. Download books for free.
Книга «Нарушения голоса» Орлова О.С. Учебное пособие по нарушениям голоса для студентов. Нарушения голоса в структуре речевого дефекта. – Aвтореферат дисс. Нарушения голоса у детей / О.С. – М.: Астрель. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста /Е.А. – СПб.: Каро, 2007.
Есть 2 критерия распределения патологических изменений фонации — по степени и по происхождению с механизмом протекания. Степень нарушения голоса:. — пациент может говорить громко, но при этом звук получается сиплым, хриплым, слабым, резким, неотрегулированным;. — громкость, привычная для разговорной речи, исчезает. Для говорения доступен только шепот. Для органических и функциональных нарушений голоса характерна такая двухуровневая классификация: Нарушения фонации органического происхождения:.
центральные: искажение, потеря голоса в результате дизартрии и её более глубокой формы — анартрии, возникающие в следствии нарушения работы ЦНС;. периферические: искажение, потеря голоса из-за болезней гортани, при патологическом строении носовой и ротовой полостей. Нарушения голоса из-за функциональных расстройств:. центральные, которые проявляются в виде 2 заболеваний: истерического мутизма, как реакции на отрицательные эмоции высокого градуса, и психогенной афонии, возникающей тоже на фоне стресса, но отличающейся характером проявления;. периферические: гипо- и гипертонусные изменения работы мышц гортани, ослабление голосовых связок и патологические изменения звучания голоса — мутации). При лечении и коррекции нарушений голоса причины его патологического изменения являются факторами, определяющими ход терапии, план коррекционной работы.
Формы проявления афонии, дисфонии помогают определить характер речевых нарушений и предположить механизм их возникновения. Так, при органических нарушения расстройство речи проявляется следующим образом:. дискомфорт в области гортани, болевые ощущения при говорении; утомление, рефлекторный кашель, дискоординация речи и дыхания — всё это указывает на парез гортани;. нарастающие нарушения голоса часто свидетельствуют о прогрессирующих новообразованиях;. у детей неправильная фонация сопровождается задержкой развития, трудностями в установлении контактов из-за недоразвитой функции говорения.
При функциональных нарушениях развивается такая картина:. отсутствие контроля над темпом и громкостью речи, которые при соблюдении голосового режима проходят;. признаками спазмов гортани служат боли в затылке, шеи, шепотная речь;.
резкая потеря голоса при том, что способность выдавать громкие звуки при кашле и смехе, остаётся является симптомом истерического мутизма. Паралитическое поражение мышц гортани из-за паралича возвратного нерва.
Если нарушения возникли с одной стороны, наблюдается дисфония, с обеих сторон — афония. Поражение височных, лобных долей в результате травм головы, кровоизлияний в мозг. В первом случае пациент не осмысливает сказанное другим, из-за чего теряется смысл говорения.
Второй тип поражения обуславливает «телеграфную речь». А при сбоях в зонах вторичной коры проявляются артикуляционные нарушения. Проявление этих болезней в детском возрасте могут спровоцировать тяжёлые генные заболевания. Например, синдром Дауна. Инфекционные заболевания, в особенности — наложенные на профессиональные особенности деятельности. Нодозные образования на голосовых складках в виде полипов, кист, фиброзов и узеков, которые часто появляются у вокалистов. При сахарном диабете, тириодите и прочих эндокринных заболеваниях, когда и происходит патологическая мутация.
Также к этой категории относятся побочные действия лучевой терапии. Систематическое нахождение в условиях, где воздух сухой, а температура выше или значительно ниже нормы. Не последнюю роль играет состав окружающего воздуха: вдыхание токсических газов приводит к воспалению лёгких, трахеи, гортани. Пубертатный период, во время которого физиологическая мутация является проявлением процесса полового созревания.
Перечень причин патологической фонации огромен. В некоторых случаях наблюдается несколько взаимосвязанных факторов. Поэтому при расстройствах фонации важна комплексная диагностика, которая помогает составить полную картину того, что происходит в организме. Диагностика В процессе поиска причин нарушения голоса принимают участие оториноларинголог, невролог и фониатр. Первый осматривает, направляет на ларингоскопию, второй изучает характер деятельности ЦНС, проводит при надобности электромиографию, а фониатр назначает стробоскопию — исследование голосовых связок под нагрузкой. Задача логопеда — изучить характер звуков речи, для чего он анализирует голос по диагностической карте нарушений.
Логопедическая диагностика — это оценка особенностей фонационного и физиологического дыхания, изучение алгоритма голосообразования. Если есть предположение о развитии опухолевых новообразований, обязательна компьютерная томограмма. Коррекция Планирование коррекционных мероприятий включает 4 составляющих:. медикаментозная терапия, направленная на ликвидацию воспаления и регенерацию слизистых оболочек гортани;. при ЛОР-патологиях органического характера — хирургическое вмешательство; общеукрепляющее лечение в виде массажа, лечебной физкультуры,. физиотерапевтических мероприятиях;.
логопедия: при нарушениях голоса логопедические занятия назначают как можно раньше. Это связано с тем, чтобы предотвратить укоренение патологической подачи голоса. У Орловой о формах исправления нарушений голоса подробно изложено. Логопедические задачи очень широки.
Например, у больных с удалённой гортанью формируют навык говорения через пищевод. Также специалист помогает снять напряжение, связанное с дефектами речи, что помогает избежать невротизации фонационного симптома. Не последнюю роль играет помощь психолога, в круг задач которого входит выявление пускового механизма для формирования истерического мутизма. Профилактика Помимо соблюдения голосового режима, важно научить не форсировать голос — не усиливать его без надобности. Своевременное лечение ОРВИ, инфекционных болезней дыхательных путей — универсальный способ предотвратить хронитизацию дисфонии. Также нужно исключить приём горячей пищи, которая вызывает ожоги как рта, так и глотки. Людям, которые профессионально занимаются вокалом или занимаются преподавательской деятельностью нужно научиться диафрагмальному дыханию, правильной подаче голоса. Best post-baccalaureate teaching programs.
Важно исключить курение, употребление продуктов, раздражающих слизистую оболочку горла — семечки, сухарики.
Содержание этапов логопедической работы по коррекции нарушения голоса у детей Введение Расстройства голосовой функции у детей могут быть самостоятельными (дисфония и афония) и входить в структуру речевого нарушения, являясь составной его частью. Нарушения голоса оказывают существенное влияние на формирование коммуникативной функции речи, так как снижаются её разборчивость и внятность, вызывают затруднения у окружающих в её восприятии, а у самого ребёнка патологические изменения голоса нередко сопровождаются вторичными психологическими отклонениями. Многие исследователи подчёркивают роль голоса в передаче интонации, которая определяет смысловую и эмоциональную стороны высказывания, отражает сложные оттенки сознания (Е.С. Алмазова, Л.И. Белякова, Е.В. Лаврова, О.С.
Чистый, звонкий, сильный, достаточно подвижный голос имеет для устной речи такое же значение, как и правильное звукопроизношение в словах, грамматически верное построение предложений или точное использование лексических средств. Голос является выражением духовного мира человека, передаёт его душевное состояние и отражает психологическую жизнь человека. Методика коррекционной работы Восстановление голоса необходимо начинать как можно раньше.
Это предупреждает фиксацию навыка патологического голосоведения и появление невротических реакций, что значительно улучшает прогноз. В зависимости от этиологии и механизма нарушения голоса при его восстановлении выдвигаются две задачи. Первая задача определяется необходимостью выявления и включения компенсаторных возможностей организма. Компенсация может наступать только с включением значительного числа физиологических компонентов, расположенных в различных частях нервной системы и рабочей периферии. Второй задачей является ликвидация патологического способа голосообразования, то есть нужно создать «такую разветвлённую систему возбуждений или побуждающих мотивов, которые по силе своих возбуждений значительно превосходили бы силу возбуждения нежелательной деятельности». Для реализации этих задач требуется: 1) активизация функции нервно-мышечного аппарата гортани; 2) предотвращение развития вторичных дефектов голосового аппарата, то есть появление псевдоорганических наслоений при функциональных расстройствах; 3) положительное воздействие на личность обучающегося для ликвидации психогенных реакций; 4) восстановление утраченных кинестезий голосоведения, то есть непосредственно самой фонации; 5) восстановление координации дыхания и фонации.
В зависимости от задачи восстановления применяются дифференцированные приёмы обучения, однако для всех форм нарушений голоса можно определить общие этапы коррекционной работы:. рациональная психотерапия;. коррекция физиологического и фонационного дыхания;. тренировка кинестезий и координации голосового аппарата фонопедическими упражнениями;. автоматизация восстановленной фонации. Этапы коррекционной работы Психотерапия.
Занимает существенное место в коррекционной работе. Основная задача психотерапии – оздоровление психики детей. Оздоравливающее воздействие на обучаемых детей оказывает и прямая психотерапия. Под косвенной психотерапией понимается обстановка, коллектив, отношение обслуживающего персонала, режим, игры и т.д.
Прямая психотерапия – это лечебное воздействие словом в виде разъяснения, убеждения, внушения и обучения. В современной психотерапии различают два основных вида воздействия словом: рациональную и суггестивную терапию.
Для маленьких детей рациональная психотерапия выражается в использовании разнообразных игровых приёмов, красочного дидактического материала, труда, музыки, ритмики. Эти формы психотерапии тесно смыкаются с психопрофилактикой и психогигиеной. Коррекция физиологического и фонационного дыхания. Основой качественного голосообразования является правильная организация речевого выдоха или опоры дыхания.
Орлова Нарушения Голоса Читать
Опоры дыхания – это термин, употребляемый в речевой и вокально-педагогической практике, определяющий сознательное замедление фразы выдоха, благодаря точной координированной работе мышц – вдыхателей и выдыхателей. Опора дыхания вызывает своеобразное ощущение столба воздуха, поддерживаемого внизу мышцами брюшного пресса и упирающегося в нёбный свод.
Опорный пояс голоса – мышцы живота и спины. Голос формируется в нижней части живота. Главная задача логопеда – скоординировать работу этих мышц с голосоведением.
Голос – озвученное дыхание, и если дыхание свободно, то и голос свободный. Так как дети неправильно используют выдох, пользуются только верхним дыханием, проводятся упражнения по развитию нижерёберного дыхания и нижних резонаторов. Такие упражнения позволяют поставить голос на опору, снять завышенное звучание и сформировать длительный экономный выдох, а также увеличивают ёмкость лёгких и улучшают подвижность грудной клетки. Для этой цели можно использовать «отдышечные упражнения»: 1.
Ложимся на живот, руки за голову, на выдохе произносим «ф», животом отталкиваемся от пола. Руки на поясе, произносим «ф» на выдохе и стараемся животом разорвать руки. Обвязываем широким поясом чуть ниже талии и пробуем раздвинуть узел мышцами живота, на выдохе произносим «ф». Правое колено к левому локтю – выдох «ф», и наоборот. Наклоняемся – выдох «ф». Для коррекции физиологического дыхания используют различные виды дыхательной гимнастики.
Наиболее эффективной является дыхательная гимнастика Стрельниковой, которая тонизирует и тренирует группы мышц, нужные для голосоведения. Основной принцип этой гимнастики – неправильное, парадоксальное дыхание – вдох на скрученной грудной клетке и шумный короткий выдох. На первом этапе губы и зубы разомкнуты, затем сомкнуты.
Во всех позициях плечи, шея и голова напряжены. Количество знаков должно делиться на 8, так как это не сбивает ритм сердца. Упражнения: 1. Резкий вдох носом – голова в сторону – 8 раз по 4 – в одну и по 4 – в другую сторону. Обнять себя за плечи – резкий вдох носом – 8 раз. «Понюхать» коленку 4 раза по 4.
Плечи поднять – вдох, опустить – резкий выдох – 8 раз. Руки перед грудью вверх – вдох, вниз – выдох – 8 раз. «Насос» - наклоны полностью, не распрямляясь, резкий вдох и выдох – 8 раз. Речевое дыхание – это короткий вдох через нос и длительный выдох через рот. В речи вдох и выдох взаимосвязаны и непрерывны, поэтому необходимо выработать в процессе занятий плавный и постепенный выдох, обеспечивающий длительное фонирование. Тренировка кинестезий и координаций голосового аппарата фонопедическими упражнениями. В логопедической практике при постановке голоса опираются на приёмы, используемые отечественными и зарубежными специалистами, педагогами по вокалу и сценической речи.
В работе над голосом большое значение имеет умение говорить и петь на открытом глотке. При постановке голоса необходимо вызвать и запомнить ощущение открытой глотки. Этого можно добиться, активизируя движение мягкого нёба. Для этого ребёнка учат открывать глотку указательным пальцем. Указательный палец вводят глубоко в рот, не прикасаясь ни у языку, ни к мягкому нёбу. На начальных этапах это упражнение выполняет логопед, а затем ребёнок выполняет его самостоятельно.
Затем логопед уточняет правильную артикуляцию гласных звуков и обучает ребёнка «вынимать указательным пальцем гласные звуки». Ребёнок вводит глубоко в рот указательный палец, глотка рефлекторно открывается, на выдоже «вынимается» долгое «а», как озвученное дыхание, а затем подобным образом отрабатываются остальные гласные в следующем порядке: «о», «у», «ы», «и», «э». После того, как таким образом отработаны все гласные звуки, можно переходить к следующему упражнению – «Цветок». Упражнение выполняется так: ребёнку предлагается понюхать вырезанный из бумаги маленький цветок – рука отведена в сторону, цветок плавно подносится к носу – вдох; рука медленно поднимается вверх на выдохе пропевается «а», рука медленно плавно опускается вниз – продолжаем пропевать «а». Таким образом отрабатываем все гласные звуки в то же порядке.
Далее «нюхаем цветок» и распеваем два звука на подъёме и два звука на спуске «ао-оа»; затем три звука на подъёме и три на спуске «аоу-уоа»; далее четыре звука «аоуы-ыуоа; пять звуков «аоуыи-иыуоа» и, наконец, шесть звуков «аоуыиэ-эиыуоа». Все эти упражнения выполняются на одном выдохе. Если ребёнок прерывает пропевание и пытается вдохнуть, то упражнение выполняется снова. Работая над голосом, необходимо помнить о тесной всаимосвязи речевой и певческой функции.
Используя пение в коррекционной работе, можно добиться лёгкости и непринуждённости звукоизвлечения, затем перенести эти навыки в речь. Во время пения следует следить за положением рта. Важно, чтобы губы при пении не напрягались и полностью раскрывался рот.
Целесообразно использовать «жестовое пение», когда все пропеваемые гласные связываются с определёнными кодовыми знаками. Когда голос звучит на опоре и не «зажат», звуки сначала произносятся как бы механически и в них «нет жизни». Поэтому необходимо постоянно уточнять артикуляцию. По Д.Е.Огородникову «артикуляция – это своего рода и жестикуляция, только более тонкая и более богатая.
Техника артикуляции определяет технику дикции». С точки зрения эвфонии, науки о благозвучии, каждый звук имеет только ему присущую красоту и свою душу и связывается с определённым кодовым знаком и мимикой: «у» - изображается в виде рупора, уводящего звук в бесконечность; «о» - солидный объёмный звук в виде широкого круга; «а» - солнечный, радостный, изображается движениями рук, как расходящиеся в обе стороны лучи.
Закрепляя правильное голосоведение, используем пропевание гласных звуков с жестами (жестовое пение). В ходе этой работы звуки пропеваем ниже или выше, тише или громче. Для правильного голосоведения большое значение имеет артикуляция.
Для развития артикуляции можно использовать традиционную или кинезотерапевтическую артикуляционную гимнастику, активизирующую мышцы губ, языка, глотки и гортаноглотки. При её проведении большое значение имеет тактильнопроприоцептивная стимуляция, развитие статикодинамических ощущений, чётких артикуляционных кинестезий. Голос становится тусклым, если не работают резонаторы. Для активизации резонаторных зон используется резонаторный массаж (постукивание пальцами рук по частям тела). Постукивание по груди – звучим «м».
Орлова Нарушение Голоса
Лоб от центра к вискам – звучим «м, н, ми, ни». Крылья носа – зажимать и отпускать ноздри – «м-м-м». Постукивать над верхней губой «ви-ви-ви».
Постукивать над нижней губой «зи-зи-зи». Постукивать по второму подбородку ребром ладони «м-м-м» (губы сомкнуты, челюсти разомкнуты). По спине в области лопаток – звучим – «м-м-м». Кончик языка между губами – звучим – «м-м-м». Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления.
Орлова Нарушение Голоса У Детей
Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте.
Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.