1. Программа Кондратьевой Мы

Метки:, В книге представлена программа экологического воспитания дошкольников, в основу которой положена идея гуманизации, воспитания человека с развитой системой ценностных ориентации. Содержание программы способствует развитию личности ребенка в целом, его экологического сознания, экологического поведения в природе, правильного отношения к ней. Конспекты занятий, справочный и познавательный материалы, дополняющие сборник, позволяют в полной мере реализовать программу на практике, обеспечивая педагогу и родителю весь необходимый спектр информации по этому аспекту. Рассчитана на педагогов ДОУ, студентов педагогических вузов и колледжей, родителей. Обо всём этом и не только в книге 'Мы': Программа экологического образования детей (Н. Кондратьева, Т.

Download free software tf2 game coordinator service down. Мы первый игровой торрент трекер, наш полностью посвящён играм,в связи с тем что наша аудитория очень выросла,мы стали очень популярными. Кратко о нас: открылся в 2010 году 9 января.

Концепция рождения экологического миропонимания к.п.н. Наталии Николаевны Кондратьевой связана с освоением важной нравственно-философской категорией «МЫ», т.е. МЫ – это жители планеты, всё живое на Земле: люди, животные, растения.

МЫ – это выражение нашего родства и гуманного способа совместного проживания. МЫ – это всё, от кого зависит жизнь планеты и каждого живущего на ней; те, кто уже владеет опытом взаимодействия с природой и кто начинает приобщение к ней. МЫ – это коллектив единомышленников: учёных, методистов, воспитателей, родителей, осуществляющих экологическое образование детей с использованием отечественного и зарубежного педагогического опыта.

Статья 'Программа экологического образования «Мы» Кондратьевой' защищена законом об авторских и смежных правах. Копирование информационных материалов сайта spb.gdou.ru возможно только с указанием активной ссылки на Программа экологического образования «Мы» Кондратьевой. Главное меню.

Особенности отношения ребёнка к природе: примитивный гуманизм, прагматизм восприятия, познавательный характер отношения к природе. Идея разумности и гуманности. Жизненный путь человека с самого первого шага немыслим вне мира живого. Через познание живого происходит одухотворение бытия, эстетическое восприятие природы, формируется этика взаимодействия человека с миром.

« Мы» под редакцией Н.Н. Кондратьева «Программа экологического воспитания детей. В целях более полной презентации Программы «Истоки» мы приводим содержание (оглавление). Цель программы: формировать экологическую воспитанность дошкольников. Ядро содержания программы Н.Н. Кондратьевой составляют «знания.

Разумность человека проявляется в его способности думать, говорить, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидеть последствия своих поступков, осознанно относиться к себе, к другим живым существам, к природе в целом. Гуманность человека проявляется уважении принципов милосердия как нормы отношения, в умении осуществлять взаимодействие с любым живым существом на основе признания его самоценности и права на жизнь.

Программа Кондратьевой Мы

Самоценность Природы заключается в неповторимости каждого объекта природы (в том числе и человека), в существовании самого по себе (а не для человека и удовлетворения его потребностей), благодаря этому окружающий мир разнообразен, богат. Ценность природы как среды обитания человека: природа Земли является естественной средой человека, он не может жить без условий неживой природы и живых существ (растений и животных).

Земля - общий дом всего живого, и человек – один из его жителей, взаимосвязанный с другими. Природа приспособилась сама очищать, перерабатывать ненужное.

Благодаря этому природные условия сохраняются в качестве нужном для жизни человека. Познавательная ценность природы: человек учится у Природы. Наблюдая за особенностями приспособления животных и растений к среде обитания, человек научился создавать предметы, машины, приборы с подобными свойствами (рыба, лягушка – подводная лодка, ласты, вёсла; крылья птиц, лопасти семян растений – самолёт, пропеллер; когтистые лапы крота – экскаватор; предсказания погоды /ласточки, рыба-вьюн/ и стихийных бедствий /собаки, кошки/, определять качество среды /белые мыши, угорь/). По аналогии с естественными экосистемами человек создаёт искусственные (аквариум, сад, огород, зимний сад). Эстетическая ценность Природы: общение с природой вызывает у человека эстетическое удовольствие (от красоты растений и животных, от пения птиц, запаха цветов). Особую радость человек получает, общаясь с детёнышами животных, наблюдая за их весёлым поведением, созерцая прелесть цветущих растений.

Красоту природы, эмоциональные впечатления о природе человек отражает в разнообразной творческой деятельности, в красиво оформленных предметах быта и произведениях искусства, в общении с людьми. Нравственная ценность Природы: общение с природой развивает человека нравственно, замечая состояние живых существ, заботясь о них, помогая в удовлетворении потребностей, человек сам становится лучше, добрее, человечнее. Практическая ценность Природы: человек приспособился удовлетворять свои потребности путём приручения животных и выращивания растений. Он содержит домашних животных, чтобы использовать их как помощников в домашнем хозяйстве (собака, лошадь), получать от них продукты питания (корова, куры), материал для изготовления вещей (овцы). Человек использует экосистемы в своей деятельности (лес – для строительства, в водоёмах ловит рыбу). Ценность человека для человека: человек стремиться объединиться с другими людьми, чтобы вместе жить, общаться, трудиться. Это помогает выживать и получать в чём нуждается человек: общение, получение знания, уважение, дружбу, любовь, создание семьи.

Идея единства и взаимосвязи живого и неживого(основа экологической культуры личности).Неживая природа – источник и условие существования живого. Взаимосвязь организма со средой обитания проявляется в конкретных формах приспособления живого существа к её условиям. Понимание этой связи обеспечивает развитие у ребёнка элементарных представлений о причинности и взаимной обусловленности явлений в природе, создаёт основу для экологически целесообразного поведения. Реализация этой идеи воплощена в программе через раскрытие понятия «живой организм».

Естественнонаучные идеи многообразия живого и системного строения природы и её целостности.Каждый организм- система, в которой взаимосвязаны органы и их функции, -объединён в сообщества(системы) организмов одного вида, являясь их составной частью, связанной с другими. Сообщества живых организмов включены, в процессе жизнедеятельности, в ещё более широкие системы (экосистемы леса, степи), гдге они также взаимосвязаны между собой. Идея единства человека и природы(основа экологической культуры личности). Человек – живое существо, похожее на животных и растения. Природа влияет на жизнь человека и человек – на природное окружение. Программа экологического образования детей(Н.Н.Кондратьева, Т.А.Шиленок, Т.А.Маркова, Т.А.Виноградова): цель программы – воспитание гуманно-ценностного отношения к природе, способствовать формированию экологической воспитанности ребёнка, являющейся закономерным результатом приобщения к экологической культуре в ходе экологического образования. Экологическая воспитанность дошкольника выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательность к живым существам, эмоциональнальная отзывчивость на их состояние, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ, желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для жизни условия.

Формирование экологической воспитанности предполагает решение следующих задач: развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценностях природы и правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с её объектами, накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой. Условия реализации программы «МЫ»: готовность педагога к осуществлению экологического образования детей, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребёнка в процессе освоения программы, постоянное общение детей с природой ближайшего окружения, построение экологически развивающей среды в ДОУ, активное участие родителей в воспитательном процессе, установление связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования. Структура программы «МЫ»: в основе экологические знания о живом организме и его взаимодействии со средой. В программе три раздела: «Живые, какие мы?» «Как живые приспосабливаются к среде» «Мы нужны друг другу на Земле» Каждый раздел включает блоки: ЗНАНИЯ (растения и животные, человек как живой организм и социальное существо, ценность природы, правила взаимодействия в природе). ОТНОШЕНИЕ к ПРИРОДЕ, ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ((разнообразная деятельность организованная (сначала педагогом, а затем и самостоятельно ребёнком) так, чтобы в ней приобретался опыт гуманного взаимодействия с природой)).

Программа «МЫ» - программа системного типа. Системные знания о Природе – это факты, закономерно взаимосвязанные друг с другом (а не «от простого к сложному, по порядку»).

Это позволяет ребёнку продвигаться от познания внутренних связей живого к освоению внешних связей организма и среды и далее к раскрытию многообразных связей живого в экосистеме. Раскрытие всё новых и новых знаний о живом создаёт предпосылки для обобщения представлений детей о ценности природы и нормах взаимодействия с её объектами, для овладения умениями экологически ориентированного взаимодействия с природой, дальнейшего накопления опыта гуманно-ценностного отношения к ней. Для формирования системных знаний необходим другой подход к обучению дошкольников. Наталия Николаевна Кондратьевна предлагала проблемный метод обучения, создания на занятии игровой проблемной ситуации, мотивация которой задаётся куклами Незнайкой, Капитошой (капелькой), Гердой, Жалейкиным, Домовичком, Лесовичком. Дальнейшая беседа взрослого и детей строиться на вопросах поискового эвристического характера (почему, зачем, отчего), когда детям предоставляется возможность вступить в диалог и высказать предположения, выстроить причинно-следственные связи, установить, как произошла та или иная ситуация, и высказать предположения о том, как можно выйти из неё. Н.Н.Кондратьевой детально был разработан метод наглядного моделирования, в экологическом образовании дошкольников.

Модель - система объектов или знаков, воспроизводящая существенные свойства системы-оригинала. Модель служит обобщенным отражением явления и используется для обобщения представлений дошкольников о природе, овладения ими действиями наглядного моделирования (обобщенными способами деятельности).